Развитие фонетико-фонематического слуха как пропедевтика орфографической грамотности

Автор: Савина Светлана Константиновна

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Автор: Савина Светлана Константиновна.
СОДЕРЖАНИЕ.

1. Актуальность темы.

2. Ключевые слова темы.

3. Целии задачи.

4. Время, потраченное на создание темы.

5. Работа над развитием фонетико-фонематического слуха как пропедевтика орфографическойграмотности.

6. Литература. 

1. Актуальность темы.

В первый класс дети приходят с разным уровнем подготовленности в области знания букв, чтения, письма, знакомства с книгами, у них различаются артикуляционные навыки, речевой слух, общеречевое

Развитие, память, внимание и т. п.
На момент поступления в школу ребёнок не должен обязательно владеть навыком чтения, но умение слышать, выделять речевые звуки, дифференцировать звуки на слух должно быть сформировано на высоком уровне.
Чем лучше ребёнок владеет звуковым анализом и синтезом, тем выше будет сформирован навык чтения и письма. В противном случае могут возникнуть специфические ошибки: замены букв, искажения слов, пропуски букв. Нередко наличие подобных ошибок объясняют неумением или нежеланием ученика думать, сосредоточиться, недостаточным вниманием, небрежным отношением к учёбе. Таких учеников часто относят в разряд лентяев, лодырей. Здесь неуместны дисциплинарные меры и авторитарный стиль общения. Это не вина ребёнка,может, но не хочет, а его беда (хочет, старается, но не может).
Применительно к младшим школьникам правильно будет говорить не о расстройствах(как о болезненном состоянии), а о трудностях овладения грамотной письменной речью.
Как правило, дети, поступившие в первый класс, не владеют фонетическими навыками на высоком уровне и имеют недостатки произношения, а также недоразвитием фонетико-фонематического восприятия (звуковым анализом и синтезом).
 Исходя из этого, я определила важное направление в работе. С первоклассниками — развитие данных умений, позволяющих предупредить нарушения письма (дисграфии) и чтения (дислексии).

2. Ключевые слова темы.

Фонематический слух

Фонематическое восприятие

Дисграфия и дислексия

Речевое развитие

Звук(твёрдый - мягкий, звонкий - глухой, слабой - сильной позиции)

Последним ключевым словом овладевают первоклассники во время работы над развитием фонетико-фонематического слуха на уроках обучения грамоте. 

3. Цели и задачи.

Проблема исследованияформулируется следующим образом:

- как организовать работу по развитию фонетико-фонематического слуха как пропедевтики орфографического письма.
В соответствии с данной проблемой цель исследования:

- разработать и обосновать систему упражнений для развития фонетико-фонематического слуха для последующей орфографической грамотности.

Задачи исследования:

- рассмотреть понятия фонематический слух и фонематическое восприятие;

- описать этапы работы над развитием фонетико-фонематического слуха;

- проанализировать УМК по системе Л. В. Занкова;

- определить уровень сформированностифонематического слуха, провести диагностику навыка чтения;

- диагностировать динамику развития первоклассников.

4. Время, потраченное на создание темы.

Данная работа началась планироваться с 14 августа, перед началом учебного года, и воплощалась, а так же корректировалась в процессе работы спервоклассниками со 2 сентября по 10 мая. Думаю, что коллегам, которые захотят воспользоваться моим опытом работы, для знакомствапонадобится немного времени, примерно время, потраченное на составление календарно-тематическое планирование, а корректировки-со 2 сентября по10 мая, так как дети приходят в школу с разным уровнем общего развития,фонетико-фонематического слуха и восприятия.

5. Работа над развитие фонетико-фонематическим слухом как пропедевтика орфографической грамотности.

5.1. Различие понятий фонематический слух и фонематическое восприятие. Выделение групп специфических ошибок.

Остановимся на одном из важнейших пунктов – это достаточный уровень развития фонематического восприятия.
Нормальное формирование сложной системы языка, овладение грамотой требует от ребёнка, кроме сохранного физического слуха, также тонкого речевого фонематического слуха.
Фонематический слух развивается у ребёнка в норме с 6 месяцев до 2 лет и включает в себя:

- способность узнавать звуки родного языка, различать их на уровне слова.

Ребёнок уже по картинкам может показать, где мишка, а где мышка;

- способность различать слова, похожие по фонетическому составу (сосна, насос).
При хорошем речевом развитии и высоком уровне сформированности фонематического слуха дети начинают достаточно рано слышать ошибки в чужой речи, а затем и в собственной.
Следует отличать фонематический слух от фонематического восприятия.
Фонематическое восприятие – это умение найти звук среди других звуков, выделить его в слове, определить его место и последовательность звуков в слове, посчитать их количество. Следовательно, фонематическое восприятие формируется только в процессе обучения и только при наличии сохранного фонематического слуха.
Бывает так, что первоклассник как будто всё произносит правильно, о прежних речевых дефектах родители предпочитают не вспоминать, а правописаниеребёнок осваивает с трудом, допускает большое количество ошибок - эта проблема решается путём тренировок в различении и идентификации фонем.
Затруднения в протекании фонематического анализа при письме ослабляет внимание к начертанию буквы, вследствие чего возникает так называемая графическая ошибка. У детей, страдающих ослабленной концентрацией внимания, ошибок графического начертания всегда больше, чем у детей, обладающих хорошим самоконтролем. Дальнейшие трудности овладения письменной речью влекут за собой дисграфию. Можно выделить три группы специфических ошибок:

- ошибки на уровне буквы и слога;

- ошибки на уровне слова;

- ошибки на уровне предложения.
Можно ли эффективно помочь детям с дисграфией? Да, им вполне по силам овладеть грамотным письмом и безошибочным чтением.
Суть уроков – это тренировка фонематического слуха и буквенного зрения. Ежедневнона уроках русского языка и обучения грамоте необходимо давать детям тренировочные упражнения для развития зрительного и слухового восприятия.
В букварный период, когда дисграфияещё не проявляет себя, диктанты могут выглядеть как самые разные схемы. В этот период очень важно выработать у ребёнка чёткое представление о звуках: различия по звонкости и глухости, твёрдости и мягкости, умение различать свистящие и шипящие, сонорные и аффрикаты.Ученики уже должны знать, что в русском языке 6 гласных звуков, а букв-10 и т. д., а звукобуквенный анализ лучше начинать отрабатывать в первом классе.

5.2.Этапы работы над развитием фонетико-фонематического слуха у детей в 1 классе.
1 этап, подготовительный (2 сентября-12 сентября)
Цель: обследование педагогом, логопедом, психологом первоклассников на собеседовании.
В систему изучения ребёнка входят:

- анализ медицинской карты ребёнка: обращается внимание на заключения логопеда, психотерапевта;

- анкетирование родителей или беседа с ними - выясняется: не было ли родовых травм, посещал ли ребёнок детский сад, есть ли в семье заикающиеся, с дефектами речи, двуязычие, как часто и чем болеет ребёнок, не страдает ли головными болями, насколько он физически крепок, аккуратен, работоспособен, насколько сформирована учебная мотивация;

- наблюдение за детьми в различных видах деятельности;

- беседы с детьми - выясняется чистота произношения звуков речи, громкость и внятность речи, её выразительность, склонность к разговору, умение слушать, словарный запас, связность и развёрнутость речи, умение выполнять указания учителя, кругозор;

- анализ результатов деятельности ребёнка - поделка, мозаика, раскраски и т. д.; знание букв, умение читать и писать;

- диагностическое тестирование: основное и дополнительное для различных случаев.
Основное тестирование.

Оно может проводится как фронтально( в группе не более 10 человек), так и в индивидуальном порядке.
Задание №1. Записывание слов под диктовку кружками. Назначение задания: выявить уровень готовности психологических и психофизических функций, обеспечивающих восприятие речи на слух – уровень фонематического анализа, а так же способности в перекодирования звука в букву.
 Для того чтобы увидеть уровень выполнения этого задания каждым учеником, надо подобрать для диктанта слова разной слоговой трудности, например: ум, ухо, сок, лапа, сосна, звезда, капитан.

Обычно выделяют две полярные группы детей: составившие все схемы слов и не составившие ни одной схемы, а между ними – остальные ученики.

Задание №2. Чтение схем слов.

Назначение задания: выявить готовность психологических и психо-физиологических функций, обеспечивающих чтение; умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым.
Каждый ребёнок получает лист с рисунками животных и нарисованными тут же схемами их названий(например, лев, белка, коза, слон, кошка).

Количество кружков соответствует количеству букв в слове. Схемы расположены вразбивку по отношению к картинкам. Дети должны при помощи соединительной линии установить соответствие между названием животного и схемой.

Оценивается так же, как задание №1.

Задание №3. Проверка техники чтения, понимания прочитанного. Детям, умеющим читать, предъявляется небольшой, достаточно простой текст по содержанию и слоговому составу слов.

При оценке техники чтения учитывается:

- способ чтения;

- правильность чтения;

- количество прочитанного;

- темп чтения.

Для оценки понимания прочитанного можно использовать три задания:

- самостоятельное придумывание названия к прочитанному;

- выбор названия из прочитанного текста;

- ответы на вопросы к тексту.

Задание №4. Срисовывание рисунков по клеточкам.

Назначение задания: установить уровень развития зрительного анализа, пространственной ориентации, внимания, умение выявлять закономерность в чередовании линий, сформированность мышц руки.

Оценка осуществляется в соответствии с количеством правильно срисованных фигур с учётом их сложности.
Задание №5. Комплекс данных о развитии слухового анализа, пространственной ориентировки, внимания, моторики руки представляет рисование ребёнком какой-либо фигуры под диктовку по клеточкам.

Задание №6. Решение буквенного ребуса и составление собственного буквенного ребуса.

Задание многозначно. Основное его назначение: у детей, которые знают буквы, выявить уровень развития воссоздающего и творческого воображения, умение использовать знание в новых условиях.

Дополнительное тестирование.
Оно необходимо детям, у которых не обнаружили уровень актуального развития во всех или отдельных видах деятельности.

Если ребёнок хорошо читает, но плохо записывает под диктовку, необходимо выяснить как он выделяет заданный звук из слова на слух, можно предложить прохлопать ритм из пяти хлопков, сопоставить результат выполнения задания с результатами рисования фигур под диктовку. Если оно выполнено неудовлетворительно, ребёнку требуется помощь логопеда. Если выполнены абсолютно правильно, достаточной окажется работа по развитию фонематического слуха и внимания.

На данном этапе:

- определили сформированность фонетического слуха, провели диагностику навыка чтения (педагог);

- выявили детей с недостатками звукопроизношения, определили причины дислексии и дисграфии;

- выявилинесформированность тех или иных психических функций, личностных особенностей детей (психолог).
Таким образом, по результатам диагностики 1 класса мы получили следующие данные:

- логопаты – 5 учащихся (нарушение звукопроизношения). Из них с фонетическими нарушениями 1 человек; фонетико-фонематическими нарушениями - 4 человека. Прогноз: возможно нарушение письма и чтения;

- левшество - 2 учащихся. Прогноз: это может привести к нарушениям письма и чтения :чтение справа налево; " зеркальное" отображение букв на письме.
Две ученицы не посещали детский сад. Прогноз: трудности овладения навыками чтения и письма.

 2 этап, основной (14 сентября-10 мая).

Цель: Пропедевтика и коррекция выявленных нарушений, промежуточная педагогическая и логопедическая диагностика.
На данном этапе:

- Проанализировали содержание учебной программы и букваря Н. В. Нечаевой и К. С. Белорусец. Определили для себя прохождение тем букваря в необходимойпоследовательности, с точки зрения первичного развития фонематического слуха, все остальные задачи идут как дополнительные возможности в развитии.
В Азбуке буквы вводятся группами в соответствии сфонетическими особенностями. Движение идёт от наиболее слышимыхи менее проблемных звуков к менее слышимым и более проблемным - от однозвучных гласных, сонорных и звонких парных согласных к глухим парным и непарным согласным, йотированным гласным, к Ь и Ъ. Это обеспечивает длительность анализа звуков, обладающих близкими характеристиками. Чтобы чтение состоялось на первых порах обучения выдерживается движение отмаленьких простых по слоговому составу слов к постепенному увеличению их длины и слоговой трудности. 

В результате в АзбукеН. В. Нечаевой и К. С. Белорусец происходит следующее распределение фонетического материала.
Стр.
6-8Через историю речи выход на опосредованное "чтение"рисунков, пиктограмм, схем предложений, знаков письменной речи.

10-11Звуки - их знаки – квадраты, кружки, буквы. Звуки гласные и согласные.

20Звук [и], буква И – согласные мягкие и твёрдые.

24Первые слова – ударные и безударные гласные.
(Мила у мамы мила.У мамы Мила мила.)

34Звук (й) согласный. Характеристика этого звука ввводится на стр. 70, после введения понятий звонкий – глухой согласный, характеристика этого звука как мягкого вводится при изучении йотированных гласных, когда он проявляет себя в слове как показательмягкости согласных.

37Наблюдение расхождения звука и буквы в группе гласных (нора-норы). Слабая – сильная позиция гласных звуков.

38Слог.
ум,ро, Ми, он, мир, мно, Ни.

Задание : подчеркни слова, слоги дополни до слов.
47Наблюдение оглушения звонких согласных в конце слова: дуб – дубок, удав – удавы, дог – дога. Сильная – слабая позиция согласных звуков.

53Всегда твёрдый звук [ж].

54Самостоятельное восстановление букв, обозначающих глухие и звонкие согласные в слабой позиции ( жуки – жу__, плуги –плу__, карпы – кар__, грибы – гри__ и т. д. )

60Выбор омофона, подходящего по смыслу предложения (Светлана пошла на ___ (прут, пруд)…)

66Восстановление безударной гласной и звонкой согласной в слабой позиции. (спорт – сп. ртивный, свист – св. сток, лозунги – лозун. , флаги – фла., ).

68Звонкие – глухие парные согласные. Учащиеся самостоятельно начинают заполнение ленты букв. 
б п
в ф
г к
д т
ж ш
з с
Гриб – грипп
Рукав – шкаф
Луг - лук
Плод - плот
Гараж – шалаш
Глаз – класс

70Учащиеся самостоятельно добавляют в ленту букв непарные звонкие согласные (сонорные): Л, М, Н, Р, Й.

72[ж], [ш] – парные твёрдые согласные.
Правописание жи – ши.

Ед. числомалы. .эта. .сторо. .шала..

Мн. числомалыш..этаж. .сторож. .шалаш..

76Йотированные гласные буквы. Лента букв дополняется парамиоднозвучных и двузвучных гласных. Звук [й] всегда мягкий согласный – причина мягкости предыдущего согласного. Буква Й никогда не бывает после согласного, но всегда – перед согласным (майка, сравни: маяк [йа]).

88Ь – показатель мягкости.
Ел – ель, кон –конь, шест –шесть.Оля – Оленька.
Угол – уголь – угол. ки. Толя – Толенька.
Мол – моль – мал. ки. Поля - ?
Банк – банка – бан. ка. Тоня - ?

94[ц] – непарный твёрдый глухой согласный звук. НаблюдениеправописанияИ – Ы после Ц.
Це ци цы

цель цирк птицы

целина циновка молодцы

цемент цифра огурцы

на кольце циферблат скворцы

100[ч], [щ] – непарные мягкие глухие согласные (ча – ща, чу – щу) – классификация понятий: " всегда мягкие", "всегда твёрдые" согласные, согласные парные по твёрдости – мягкости.

106Разделительные Ь и Ъ.
перо – Пьеро заездвъезд
Коля – колья выезд отъезд

солю – солью поездсъезд

суди – судьи приездподъезд

полёт - польёт переездразъезд

 Кроме перечисленных заданий для работы над развитием фонетико-фонематического слуха в своей работе я использовала следующие задания:

- выдели звуки в словах на слух (в начале слова, в середине, в конце);

- найди названия (в реальности, в картине), в которые входит определённый звук;

- придумай слова с заданным звуком - слова, обозначающие только птиц, зверей, цветы, учебные принадлежности, имена и т. д.;

- выдели слова с задуманным звуком из текста на слух, выдели слова с заданными буквами из текста;

- слышится ли заданный звук в именах, фамилиях, в названиях улиц, где они живут, в номере их дома и т. д.;

- среди данных слов или картинок найди рифмующиеся слова, придумай недостающую рифму, придумай рифмующиеся слова к данному;

- различай при чтении слов мягкие – твёрдые звуки (дын[а] – дын*[я], м[ы]шка – м[и]шка); звонкие – глухие звуки (луг – лук читаются как [лук]);

- различай и умей произносить громкие и тихие звуки: [ УУУууу];

- различай и умей произносить длинные и короткие звуки: [А---]****длинный звук, [АААА] – короткие звуки;

- определи звуки по губам без звука (игра "Сломанный телевизор");

- учись устанавливать соотношение между звуковым и знаковым составом слов (соотнесение схемы слова и рисунка предмета его называющего; усложнение задания – вписывание знакомых букв схемы слов; по отдельным буквам определение всего слова и т. д.);

- различай тембр голоса: по голосу угадай, кто из ребят сейчас говорит; прочитай голосом медведя, лисы, сороки; различай голоса при слушании.

Для успешного обучения детей чтению и письму необходимо осознавать особенности этих видов деятельности как письменной речи.

Понимание детьми того факта. Что одна и та же буква при чтении может озвучиваться по-разному.А один и тот же звук при письме может записываться разными буквами – основа взаимосвязи методики обучения чтению и письму.

В тетрадях по письму, как и в Азбуке, представлен широкий выбор заданий по звукобуквенному анализу, по работе со словом, предложением и текстом. Обучение русской графике предполагает соотнесение звукового и буквенного состава слов, что связанос изучением фонетики и орфографии.

В Тетради №1 начинается работа со схемами слов. Дети называют нарисованные предметы, находят их названия, написанные письменным шрифтом и в виде схем. На схемах показывают, какие звуки обозначают буквы этого слова. Кроме того, начинается лексическая работа, вырабатывается умение вслушиваться в корневое значение слов, вводится работа с предложением.

В Тетради №2 дети начинают писать буквы однозвучных гласных и сонорных согласных. В соответствии с материалом Азбуки они осваивают понятия: буквы, обозначающие гласные, согласные звуки, гласные ударные – безударные, согласные мягкие – твёрдые, случаи написания строчных и заглавных букв. Выделяют опасные места при записи букв гласных и при записи предложений.

В Тетради №3 продолжается ознакомление с написанием букв, обозначающие глухие – звонкие согласные звуки. Сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков. Буквы, обозначающиевсегда твёрдые согласные звуки. Вводится звукобуквенный разбор слов, в которых не расходится количество звуков и количество букв. Сравнивают значение родственных слов и слов с омонимичными корнями.

В Тетради №4 дети учатся писать двузвучные гласные буквы, буквы непарных глухих согласных, Ь и Ъ. Усложняются схемы слов, в них отражается несоответствие количества звуков и количество букв. В этой же тетради вводится понятие "всегда мягкие согласные [ц]), [ш]", расширяется понятие "всегда твёрдые согласные[ц]".

В Тетрадях по письму выдерживается позиция, отражённая в Азбуке: буквы мы видим и пишем, звуки слышим и произносим.

Примерно со 2 четверти я использовала рабочую тетрадь О. А. Мельниковой "Звуки и буквы". В неё включены разные по форме и содержанию тренировочные упражнения и игровые задания, в основе которых звукобуквенный анализ слов. Дети осваивают трудные для этого возраста темы - различение мягких и твёрдых согласных, употребление мягкого знака и йотированных букв, написание ЖИ и ШИ и другие орфограммы.

3 этап, заключительный.

Цель: Итоговая диагностика с целью выявления динамики развития первоклассников.
Назначение работы:

- сделать выводы о продвижении детей по отношению к стартовому уровню: результаты работ сравнить с результатами выполнения диагностических заданий в начале и середине учебного года;

- зафиксировать результаты освоения основных умений.

Владение устной речью.

Форма изучения и показатели развития устной речи едины с 1-4 класс.

Устанавливаются на основании наблюдений учителя за устной речью учащихся на уроке и вне уроков в результате постепенного накапливания сведений о внешней характеристике речи, её развёрнутости и связности.

1. Оценка внешней характеристики речи.
Показатели:

- говорит охотно;

- форма общения с учителем и учениками соответствует ситуации;

- речь в основном грамматически правильная;

- артикуляция чистая;

- громкость нормальная.

4 уровень - в норме 5 показателей.

3 уровень - в норме 4 показателя.

2 уровень - в норме 2-3 показателя.

1 уровень - в норме 1 показатель.

Владение письменной речью.

1. Оценка техники чтения вслух, понимания прочитанного.

Оцениваются:

- понимание прочитанного;

- способ чтения;

- количество и характер ошибок.

2. Оценка дифференциации звуков речи.

Задание. Спиши слова. Раздели, где можно, слова на слоги вертикальной чертой.
Сосна, ёлка, пруд, лейка, письмо, кран, май.

Поставь в них знак ударения. Подчеркни буквы, обозначающие гласные звуки.

3. Оценка усвоения фонетических знаний.

Задание. Спиши слоги. Подчеркни слоги с буквой, обозначающей мягкий согласный звук.

Ре, це, ла, ща, ши, ви, сё.

Выполнениезаданий оценивается в зависимости от количества правильно выполненных заданий.

По итогам работы были сравнены данные, которые дети имели при поступлении в школу и в марте 2011 года:

- скорость детей заметно увеличилась. В марте стало больше детей, на 27% , читающих более 30 слов в минуту. К данному периоду не осталось детей, читающих в пределах 10 слов.

- анализируя способ чтения, отметили, что увеличился процент детей, читающих целыми словами (с 5% в сентябре, до 19% - в марте).

- общий уровень фонематического восприятия детей изменился в лучшую сторону (процент низкого уровня стал значительно меньше).

 Методические рекомендации для продолжения работы:

- внимательно следить за устной и письменной речью ребёнка;

- речевое окружение должно быть образцовым (учителю необходимо следить за правильностью и чёткостью своей речи, не допускать оговорок, ошибок, недоговаривания окончаний, темп речи должен быть средним).

По результатам сравнительной диагностики можно сделать вывод, что работа, направленная на формирование фонетико-фонематического слуха как пропедевтика орфографической грамотности (профилактика дисграфии и дислексии) является эффективной.

6. Литература.

1. Азбука. Под ред. Нечаевой Н. В. , Белорусец К. С. Самара: Изд. дом "Фёдоров", 2010.

2. Тетради по письму №1, 2, 3, 4. Нечаева Н. В., Булычёва Н. К. Самара: Изд. дом "Фёдоров", 2010.

3. Обучение грамоте. Нечаева Н. В. Методические пояснения к Азбуке, тетрадям по чтению, тетрадям по письму. Самара: Изд. дом "Фёдоров", 2010.

4. Обучение грамоте. Нечаева Н. В. Пособие для учителя. Москва: малое предприятие "Новая школа",1992.

5. Как учить грамоте читающих и нечитающих детей. Нечаева Н. В. М.: "Центр общего развития", 2000.

6. Каталог - справочник методиста и учителя: Система общего развития школьника (Система Л. В. Занкова). Самара: Изд. "Учебная литература"; Издательский дом "Фёдоров", 2006.

7. Звуки и буквы. Мельникова О. А. Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса. Самара: Издательство "Учебная литература: Издательский дом "Фёдоров", 2009.
8. Контрольные работы по системе Л. В. Занкова. Сост. Яковлева С. Г. Самара: Издательство "Учебная литература": Издательский дом "Фёдоров", 2007.


Понравилась статья? Поделиться с друзьями: